数学学习是面向所有学生的。然而必须承认，学生之间的学习能力是存在差别的，如果只在一个层次上让同学们参加没有差别的探究学习的话，学习能力较差的学生就可能打退堂鼓，而学习能力较强的学生也未必能够对这些已经熟悉了的活动感兴趣。所以必须要解决的问题就是如何让每个学生都感受到探究的乐趣，特别是那些在数学探究学习方面不太积极主动的学生。针对这些情况可以从以下几个方面入手：

一、激发学生敢于探究的兴趣

探究需要有勇气、有胆识，敢于向公众认可的标准答案提出质疑，提出自己独特的见解。但探究的习惯是学生在学习的过程中逐步培养起来的，特别是低、中年级学生在数学的学习中，要激发他们对探究产生兴趣。如在教学《认识图形》时，我会先制作一个长方形和一个正方形，先让学生观察两个图形的特点，然后带领学生总结，最后让学生根据其特点，自己动手制作图形。这样激发了学生的探究兴趣，也让学生从中享受到成功的喜悦。

二、用演示实验激发学生兴趣

既能激发兴趣又能切入主题的捷径就是围绕课堂教学所设计的演示实验。根据小学生学习兴趣的特点，在演示实验中，教师要激发学生的兴趣，时时引起学生的惊奇、疑问等，引起他们的好奇心和探究欲，从而引发他们的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极去探求其中的奥秘。如我在做《不规则物体的体积》时，我先让学生看老师做实验，学生不约而同地发出疑问，为什么水会上升、物体周围水位的变化等等，这些看似简单的问题，就能激起学生的求知欲望，从而激发他们探究其中的奥秘。

三、寓教学于游戏之中

游戏符合儿童的身心特点。在数学教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。要设计各种符合低年级学生的游戏，提高学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深对科学知识的理解，他们在学中玩，玩中学，能轻松地学习科学知识。例如我在《认识三角形》的教学中引入猜谜游戏；在分类教学中常用扮演角色找朋友的方法，使课堂充满情趣；有时则配上自编的顺口溜，使知识融入生动的表演之中。

四、组织学生动手实验

实验和制作都是学生十分感兴趣的事。学生动手实践，有利于学生学习知识；有利于发展学生能力。例如在做《认识圆角分》时，我把事先准备好的硬币和不同面值的纸币，放到讲台上，并告诉学生们尽可能的多去设计方法，来认识圆角分。

五、激发学生乐于探究的兴趣

当学生把探究作为一种学习的需要，逐步成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。好奇心是探究的基础，也是学生主动学习的源泉，是学生保持探究的动力之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认识规律，让学生在学习中发现问题，引发学生探究的欲望。

随着教学改革的发展，以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式成了当前教学的主流，师生合作的教学方法也越来越被大家所运用。在教学中师生交流、生生交流、小组合作所产生的效应远远大于教师的单向传授。合作能培养学生团结协作的能力与意识，能使学生为小组成功而欢呼，为小组失败而努力想方设法使之成功为止，其作用是不可低估的。在有些实验教学中，学生提出问题和解决问题的能力甚至是超过我们教师的。这对于他们今后的学习会受益匪浅！（严大海）

编辑：赵国慧

责编：康   津

监制：马丰友